19-20 января 2026 г. в Институте детства МПГУ на дефектологическом факультете прошёл демонстрационный экзамен по дисциплине «Технология предметно-практического обучения». Экзаменационная комиссия в составе и.о. заведующего кафедрой инклюзивного образования и сурдопедагогики, канд. психол. наук Ксении Борисовны Вовненко и доцента кафедры, канд. пед. наук Светланы Анатольевны Кузьминовой в течение двух дней оценивала подготовку студентов 3 курса, обучающихся по профилю «Сурдопедагогика». Результаты экзамена, который состоял из теоретической и практической частей, свидетельствуют, что все студенты готовы к реализации полученных знаний и умений в условиях образовательной организации.
Елизавета Пивовар (староста группы): «Что такое демонстрационный экзамен и как он проходит? Демонстрационный экзамен — это форма оценки профессиональной квалификации, при которой обучающиеся выполняют практические задания, максимально приближённые к реальным условиям будущей профессиональной деятельности. В отличие от традиционных экзаменов, ориентированных на проверку теоретических знаний, здесь основное внимание уделяется применению навыков. Каждый студент — будущий сурдопедагог — подготовил и провёл фрагмент урока по заданной теме, имитируя реальную педагогическую ситуацию. Это стало для всех участников незабываемым и значимым опытом профессионального становления. В ходе экзамена каждому студенту была предложена конкретная педагогическая задача, в рамках которой он должен был продемонстрировать свои профессиональные компетенции: умение планировать занятие, взаимодействовать с «обучающимися» (роль детей исполняли одногруппники), адаптировать содержание под особенности слушателей и гибко реагировать на возникающие ситуации.
После проведения урока каждый участник проанализировал свою работу: отметил допущенные ошибки, определил, на что следует обратить внимание в будущем, и наметил пути улучшения своей педагогической практики. Кроме того, студенты активно участвовали в роли «детей», что позволило им взглянуть на процесс обучения с другой стороны и обогатиться ценными идеями для собственной профессиональной деятельности. Подходы к подготовке уроков оказались разнообразными: кто-то проявил яркую творческую индивидуальность, кто-то сосредоточился на деталях методики, а кто-то сделал акцент именно на специфику работы сурдопедагога. Благодаря конструктивной обратной связи от членов комиссии студенты получили чёткое понимание своих сильных сторон и зон роста. Преподаватели не только указали на ошибки, но и предложили конкретные рекомендации по совершенствованию профессионального мастерства».
Мария Жукова: «Мне очень понравился этот формат экзамена. Во-первых, благодаря педагогам царила спокойная и дружелюбная атмосфера. А во-вторых, мне было очень интересно готовиться, наблюдать за чужими уроками и участвовать в них. Чтобы подготовить занятие по тем критериям, что указаны в билете, пришлось поднять большой пласт теории, самостоятельно найти дополнительную информацию, посмотреть и подумать, как это осуществить на практике, подготовить разные материалы (картинки, таблички, презентацию), проявить творчество и несколько раз порепетировать. Поэтому, на мой взгляд, объем и качество усвоенной информации гораздо выше. Кроме того, огромная практическая польза! Рефлексия после экзамена позволила мне понять, где я допустила ошибки и с чем это связано, получила обратную связь и, когда выйду на практику, постараюсь это исправить».
Анна Клименко: «Безусловно, непосредственная демонстрация занятия позволяет «подсветить» все недочёты, которые незаметны при теоретическом планировании. Текстовая запись в конспекте, даже подкреплённая знаниями о стандартах её реализации, по-новому разворачивается на уроке. Только моделирование условий, близких к реальности, позволяет понять, что многие необходимые для успешной работы умения не перешли в состояние навыков. Раскрытие своих слабых сторон – первый шаг к работе над ними, ведь часто студенту кажется, что он знает всё и, конечно, легко может продемонстрировать знания на практике. Кроме того, невозможно заранее смоделировать и продумать все трудности, с которыми встретится молодой специалист, реализуя цели и задачи урока. Даже работая с одногруппниками, находящимися в амплуа учеников начальной школы, можно столкнуться с неожиданными ситуациями, требующими незамедлительного изменения запланированных реплик и действий. Для быстрой ориентировки в меняющихся условиях необходимо иметь обширную базу теоретических знаний, зачастую выходящих за пределы сурдопедагогической науки».
Кафедра инклюзивного образования и сурдопедагогики
дефектологического факультета Института детства
