«Детство — это мир, полный чудес и открытий, где каждый день приносит новые впечатления и возможности для роста. Именно в детстве закладываются основы личности, формируются первые представления о себе и окружающем мире» — эти слова принадлежат выдающемуся отечественному психологу Александру Романовичу Лурии, чьи исследования детского развития стали классикой мировой науки.
Действительно, детство представляет собой уникальный период человеческой жизни, когда психика наиболее пластична и восприимчива к внешним воздействиям. И также такие научные отрасли как физиология и психология убедительно доказывают, что именно в детском возрасте происходят наиболее значимые процессы формирования эмоциональной сферы, когнитивных функций и социальных навыков. И здесь, работа с детьми требует от специалистов не только глубоких теоретических знаний, но и особого понимания детской души, умения видеть мир глазами ребенка и находить к каждому индивидуальный подход.
И непосредственно, в МПГУ одним из главных этапов образовательного процесса студентов, в том числе и студентов Института педагогики и психологии является летняя практика, которая проходит в детских лагерях и представляет собой уникальную возможность трансформации академических знаний в настоящий опыт взаимодействия с детьми. Именно в детских лагерях студенты получают свой первый и бесценный опыт применения фундаментальных принципов педагогики и психологии в реальных условиях детского коллектива.
Одной из таких студенток стала Валерия Мануйленко, студентка 2 курса Института педагогики и психологии, которая проходила практику в детском оздоровительном лагере «Литвиново». Валерия рассказывает о своей работе с особой теплотой и профессиональным пониманием значимости каждого момента взаимодействия с детьми:
«Мы вместе с ребятами выжигали различные рисунки, которые можно было дарить родным или любимым вожатым».
Организуя подобные творческие активности, Валерия интуитивно следовала основополагающим принципам детской психологии. Творческий подход, который она применяла, основывается на научно-доказанном факте, который гласит, что творческая деятельность является мощным инструментом самовыражения и психологической разгрузки для ребенка. Когда дети создают поделки для близких людей, они не просто занимаются рукоделием — они выражают свои глубинные потребности в привязанности и любви. Особенно показательным стал случай с девочкой, о котором Валерия рассказывает с пониманием произошедших изменений:
«Была одна девочка, которая благодаря своему творчеству смогла показать всем ребятам насколько она талантлива. Она была очень закрытым ребенком, но после занятий и кружков бисероплетения оказалась, что она очень общительный дружелюбный человек».
Этот пример прекрасно иллюстрирует принцип компенсации в детской психологии, где ребенок, испытывающий трудности в одной сфере (пример: социальное общение), находит способ самореализации в другой (творческая деятельность), что в итоге приводит к гармонизации личности в целом. Творчество становится тем безопасным пространством, где ребенок может проявить себя, не боясь критики или непонимания, а успех в творческой деятельности формирует позитивную самооценку и придает уверенности для общения со сверстниками.
Валерия подводит еще один важный итог своим наблюдениям: «Благодаря нашим активностям ребята смогли раскрыться и узнать друг друга и себя получше». Эти слова отражают понимание сути психологической работы с детьми, а именно создание условий для самопознания и развития социальных навыков через творческую деятельность.
Более подвижные занятия, например танцы, которые Лера организовывала по собственной инициативе, демонстрируют еще один важный аспект:
«Это было моей творческой активностью, я вела кружок танцев по своему желанию для ребят своего отряда. Многие девочки и даже мальчики загорелись этим делом. Им безумно нравилась импровизация и музыкальность. Такие занятия мы с ними проводили на регулярной основе. Также на координацию всякие упражнения с ними выполняли».
Современные исследования в области нейропсихологии показывают связь между физической активностью и эмоциональным состоянием ребенка. Например, импровизация в танце позволяет детям выразить те чувства и переживания, которые они не могут или не умеют облечь в слова. Упражнения на координацию не только развивают моторные навыки, но и способствуют формированию произвольности поведения — важнейшего новообразования младшего школьного возраста.
Особую ценность представляют наблюдения Валерии и за детским творчеством с точки зрения психологического анализа:
«Я вижу психологический смысл в детских работах. Поскольку это был лагерь, чьи родители были на СВО, очень многие рисовали разные дома, возле которых стояли мама папа и брат/сестра, где вся семья в сборе, хотя на самом деле отец еще находится в зоне боевых действий».
Такое наблюдение как или иначе демонстрирует глубокое понимание механизмов психологической защиты в детском возрасте. Рисунок становится способом справиться с болезненной реальностью, воссоздать желаемое и обрести внутреннее равновесие. Это соответствует классическим представлениям Анны Фрейд о защитных механизмах детской психики, где фантазия и творчество играют роль так называемой “буферной зоны” между травмирующей реальностью и внутренним миром ребенка.
Продолжая свои наблюдения, Валерия отмечает:
«Очень многие дети, когда получали призы и грамоты за победы во время рисования изображали различные яркие рисунки на какой-то возвышенности. Рисовали солнце и много аплодисментов им».
Например, если рисунок выполнен в ярких цветах, и на нем есть возвышенность, а также такой акт как получение призов и грамот/наград – это отражает базовую потребность в признании и самоутверждении. Солнце и аплодисменты в детских работах — это символическое выражение потребности во внимании, любви и одобрении значимых взрослых.
«Также многие дети, которые скучали по родным и дому, рисовали своих животных, свои игрушки, своих друзей с родной улицы», — продолжает свой рассказ Лера.
Рисунки домашних животных, игрушек и друзей детьми, скучающими по дому, представляют собой классический пример проективной деятельности. Через изображение значимых объектов из привычной среды ребенок пытается восстановить утраченную связь с домом, снизить тревогу разлуки и сохранить ощущение непрерывности своего жизненного опыта.
Завершая свой психологический анализ детского творчества, Валерия замечает:
«В поделках иногда могли отражаться какие-то животные, с которым себя ассоциирует ребенок. Даже из того же пластилина, либо из бумаги».
Поделки, в которых дети создают животных, с которыми они себя ассоциируют, раскрывают механизмы идентификации и показывают, как ребенок видит себя в мире живых существ.
Практический опыт студентов, которые проходят практику в детских лагерях, раскрывает важные фундаментальные принципы психолого-педагогической деятельности. Это и необходимость индивидуального подхода к каждому ребенку, и важность создания атмосферы доверия и безопасности, но также и развитие профессиональной наблюдательности для понимания внутреннего мира ребенка через его творческие проявления и поведенческие реакции. Такая практическая подготовка формирует у будущих специалистов не только профессиональные компетенции, но и личностные качества, необходимые для успешной работы в сфере детской психологии и педагогики, превращая период летней практики в важнейший этап профессионального самоопределения и личностного роста.
