«Воспитание — это процесс социальный в самой глубокой его основе», — писал Антон Семенович Макаренко. И в этих словах есть ключ к пониманию всей педагогической науки, которая происходит не только в стенах Университета, но и в кругу детского коллектива, где воспитание неразрывно связано с обществом и его влиянием на формирование личности. И здесь летний лагерь для будущих педагогов, психологов и организаторов работы с молодежью — это не каникулы от лекций и семинаров, а площадка, где проверяются на прочность ценности и принципы профессии.
В научно-практической парадигме лагерь можно рассматривать как модель малой социальной группы с быстро формирующимися нормами, динамикой ролей и зонами развития. Здесь ежедневно одновременно встречаются и автономия, и задачи по обеспечению безопасности, развитие дисциплины и доверия, а также игры и структурность. И именно здесь особенно ясно проявляется главная линия профессиональной этики: «не навреди, поддержи, развивай». Эти три глагола — не лозунг, а рабочий инструментарий.
Не навреди — значит видеть за поведением ребенка его потребность и границы.
Поддержи — значит быть рядом, когда тревога, конфликты или одиночество перевешивают ресурс.
Развивай — значит создавать ситуации успеха и учить сотрудничеству, а не только «рассаживать по местам».
Научный фундамент тут прост и строг. Он включает в себя опору на возрастную психологию, на методы наблюдения и беседы, на понимание привязанности и групповой динамики, на когнитивно-поведенческие принципы формирования навыков, и даже на культуру рефлексии. Любая игра становится педагогическим инструментом лишь тогда, когда в ней заранее спроектированы цель, критерии и безопасные правила выхода из эмоций. О том, как эти принципы работают в реальности, особенно показывает летняя практика студентов Института педагогики и психологии МПГУ.
Мы побеседовали со Скобелевой Анжеликой, студенткой 2 курса направления «Организация работы с молодежью» Института педагогики и психологии, прошедшей практику в детском лагере «Салют».
«Перед практикой я думала, что роль вожатого заключается в организации мероприятий и развлечений для детей. Я представляла себе, что основное внимание будет уделено играм и активному отдыху, а также тому, чтобы дети просто хорошо проводили время. Однако, когда я погрузилась в эту роль, я поняла, что быть вожатым — это гораздо больше, чем просто развлекать детей. Это огромная ответственность за их безопасность, эмоциональное состояние и развитие. Я осознала, насколько важно устанавливать доверительные отношения с детьми, слушать их и понимать их потребности. Теперь я понимаю, что вожатый — это не только организатор, но и наставник, друг и поддержка для детей. Я научилась быть более чуткой к их эмоциям и потребностям, а также адаптировать свои подходы в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка. Эта практика показала мне, как важно создавать атмосферу поддержки и доверия, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя комфортно и мог раскрыть свой потенциал. А возникающие конфликты стали для меня возможностью научить детей важным жизненным урокам о сотрудничестве и уважении к мнению других»
В ответе Анжелики можно уловить и профессиональные принципы.
- Принцип субъектности ребенка;
- Принцип безопасной среды;
- Принцип доверия, где отношения первичны, методики вторичны.
Все это — не только про добрые намерения, а прямое следствие данных возрастной и социальной психологии о значении привязанности, признания и предсказуемости правил для снижения тревоги и профилактики конфликтов.
Особенно наглядной становится роль команды и рефлексии, когда практика сталкивает со сложными случаями.
«Один случай, который заставил меня “копнуть глубже”, касался ребенка, ставшего жертвой буллинга. Он избегал общения, проявлял агрессию и замыкался в себе. Я поняла, что нужно разобраться в ситуации. Проконсультировавшись с более опытными коллегами, мы поняли, что будет лучше сделать, чтобы сгладить ситуацию. Этот случай научил меня и моих напарников важности внимательного отношения к каждому ребенку и необходимости искать помощь при серьезных проблемах». – делится с нами Анжелика.
Именно так работает принцип профессиональной ответственности, где важно не оставаться наедине со сложностью, а подключать коллег, методические рекомендации и протоколы реагирования.
Лагерь также высвечивает и возрастную специфику подростков:
«Вживую я впервые увидела, как подростки в возрасте 13–15 лет действительно живут настоящим моментом, что является одной из ключевых характеристик этой возрастной категории. Они часто сосредоточены на текущих эмоциях и впечатлениях, не задумываясь о последствиях своих действий и слов. Этот опыт помог мне лучше понять, как подростковый возраст влияет на принятие решений и формирование идентичности».
За этими наблюдениями стоит основа возрастной психологии, и даже физиологии. Для практики это означает необходимость коротких инструкций, видимых и достижимых целей, ритуалов начала и окончания активности, а также постоянного перевода эмоций в слова — от «мне мешает злость» к «я злюсь, потому что… и могу…». Язык чувств и развитие эмоционального интеллекта – один из главных инструментов и одновременно мост к саморегуляции.
Научность же летней практики проявляется в качестве рефлексии. Когда студент после смены задает себе исследовательские вопросы — он уже в поле науки. Не случайно на вопрос о потенциальной теме курсовой Анжелика отвечает:
«Курсовую я назвала бы «Социальные навыки и их развитие в условиях лагерной жизни у детей старшего подросткового возраста».
На уровне практической пользы такая работа превращается в социальное проектирование.
Помимо этого, практический опыт в детском лагере учит студентов еще одному фундаментальному принципу — принципу границ и заботы о себе. Специалист, способный выдержать эмоции группы, обязан уметь восстанавливаться. Восполняя силы, делегируя, договариваясь о понятных правилах, он защищает не только себя, но и безопасность детей. Это тоже подтверждено исследованиями о влиянии выгорания на качество педагогического и психологического взаимодействия.
И, пожалуй, самое главное открытие, которое часто приходит в конце смены, это то, что вожатый — это все же фигура непрерывного диалога… Он не «порыв ветра», который пришел и ушел, а зеркало, в котором ребенок видит себя немного яснее.
«Теперь я понимаю, что вожатый — это не только организатор, но и наставник, друг и поддержка для детей», — говорит Анжелика.
И эта формула точна и ответственна. Здесь:
дружба – не про панибратство, а про надежность;
наставничество – не про морализаторство, а про совместный поиск решения;
поддержка — не про жалость, а про укрепление способности справляться.
Летняя практика студентов Института педагогики и психологии — это дорога, по которой теория доходит до сердца. Из этого и складывается профессиональная зрелость, обогащенная бесценным опытом, который станет фундаментом их профессиональной деятельности.
