27 мая 2026 г. в Корпусе гуманитарных факультетов МПГУ состоялся 19-й методологический семинар Учебно-научного центра междисциплинарных исследований в специальном и инклюзивном образовании (УНЦ МИСиИО) Института детства на тему «Междисциплинарная оценка познавательного развития ребёнка». На семинар зарегистрировалось 109 слушателей – преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов Института детства.
Приглашённым докладчиком выступила Регина Ильинична Мачинская – доктор биологических наук, член-корреспондент РАО, профессор, заведующая лабораторией нейрофизиологии когнитивного развития Института развития, здоровья и адаптации ребёнка.
Руководитель методологического семинара, директор УНЦ МИСиИО, профессор кафедры логопедии, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук Юлия Олеговна Филатовой во вступительном слове очертила круг вопросов и затем предоставила слово докладчику.
Доклад Регины Ильиничны, посвящённый сложной и актуальной теме понимания мозговых механизмов, лежащих в основе возрастных и индивидуальных особенностей когнитивного развития, имеет принципиальное значение для решения следующих задач: определения готовности ребёнка к освоению различных навыков, выявления сильных и слабых сторон когнитивного развития с целью разработки соответствующих программ обучения и коррекции, прогнозирования рисков учебной и социальной дезадаптации. Своё выступление Регина Ильинична начала с дискуссионного вопроса о существовании двух взглядов на данную проблему. Первый постулирует полную детерминированность познавательного развития генетически запрограммированным созреванием мозга; второй отрицает связь психических функций с созреванием мозга. Современные данные свидетельствуют о диалектическом характере этой связи: развивающее обучение не только «следует» за созреванием мозга, но и активно содействует его максимально полной реализации, создавая условия для дальнейших этапов прогрессивного познавательного развития. Ключевым методологическим принципом является синдромный анализ – поиск единого нейропсихологического фактора, объясняющего совокупность выявленных симптомов. У детей синдромы носят, как правило, многофакторный характер. Наиболее распространённым у детей с трудностями обучения является сочетание несформированности функций планирования, регуляции и контроля с дефицитом переработки слухоречевой информации. Приведённые в конце выступления разборы кейсов показывали, что внешне сходные поведенческие и когнитивные нарушения у детей с признаками СДВГ могут быть обусловлены дисфункцией принципиально различных мозговых систем. Это определяет необходимость дифференцированной диагностики, а не унифицированного подхода к лечению и коррекции. В заключении Регина Ильинична акцентировала внимание на необходимость включения нейропсихологического обследования и структурного анализа ЭЭГ в диагностику трудностей обучения детей для последующего адресного построения коррекционного маршрута.
В заключении методологического семинара была дискуссия, которая ещё раз подчеркнула актуальность рассмотренной темы для специалистов разных областей.
Видеозапись семинара будет доступна в Видеоархиве методологических семинаров УНЦ МИСиИО.
С.А. Станкевич,
ведущий специалист Учебно-научного центраmмеждисциплинарных исследований
в специальном и инклюзивном образовании Института детства МПГУ
Канал МПГУ в MAX
