Учитель – профессия дальнего действия, главная на Земле!

26 февраля 2026 года в рамках ежегодного Форума Московского педагогического государственного университета «Учитель – будущее России» состоялась стратегическая сессия, посвященная образу учителя в традициях российской педагогики.

Приглашённые эксперты, представители РАО, директора и учителя школ, руководители и преподаватели педагогических ссузов и вузов, члены АРПО, сотрудники ВНМЦ «Философия образования» Московского педагогического государственного университета обсудили ряд ключевых вопросов цивилизационно-ценностного наполнения образа учителя, сложившегося в традициях отечественной педагогики для выработки системы предложений Министерству просвещения РФ, направленных на совершенствование подготовки будущих профессионалов.

В фокусе внимания участников стратегической сессии находились следующие проблемные вопросы:

1. Учитель как субъект цивилизационного воспроизводства общества. Учительство как институт передачи духовно-нравственного наследия.
2. «Войны выигрывают учителя»: роль учителя в укреплении потенциалов государственности.
3. Образ учителя в дискуссиях педагогических подходов. Российский педагогический подход к миссии учителя.
4. Религиозные истоки учительства: духовные смыслы педагогической профессии.
5. Этика учительского служения: педагогическая миссия.
6. Подготовка педагогических кадров в условиях актуальных вызовов. Системные проблемы кадровой политики в образовании.
7. Образ учителя будущего: развилки стратегического выбора.
8. Защита учителя как повестка национальной безопасности России.

Работу площадки открыла Светлана Алигарьевна Минюрова — член-корреспондент Российской академии образования, доктор психологических наук, профессор, руководитель Центра развития педагогического образования Российской академии образования, в выступлении которой нашли отражения ключевые тенденции, оказывающие влияние на профессию учителя. Это, с одной стороны, невероятная динамика социальных изменений, которая создает дополнительные сложности, но и формирует ряд возможностей для оптимизации профессионального образования современных педагогов. Одна из ключевых задач, по мнению эксперта, это сохранение кадрового потенциала, преодоление разрыва между количеством выпускников педагогических вузов и долей тех из них, кто связывает свою профессиональную жизнь со школой.

С этой задачей тесным образом связана другая линия обсуждения, обозначенная С.А. Минюровой: необходимость предотвращения оттока из профессии молодых учителей, не преодолевших трудности интеграционного периода на старте реализации профессиональной роли. Участники обсуждения выразили солидарную позицию, согласно которой, в данном случае, ключевую роль играют разрывы другого типа, а именно существенная дифференциация ценностей, моделей социализации, ожиданий у учителя, ученика и родителя.

В продолжение этой линии обсуждения в своем выступлении Оксана Валерьевна Гончарова, кандидат педагогических наук, проректор по учебной работе Государственного университета просвещения обозначила некоторый дисбаланс в технологическом обеспечении школ и педагогических ссузов и вузов. Сегодня молодые учителя зачастую сталкиваются с ситуацией, при которой, приходя в школу, они не готовы работать с оснащением более совершенным, чем то, на котором их учили в ссузе или вузе. Этот фактор также может влиять на отток кадров из профессии.

Игумен Иоанн (Рубин), кандидат богословия, заместитель председателя Синодального отдела религиозного образования и катехизации Русской Православной Церкви в своем глубоком выступлении затронул очень важную тему российской цивилизационной идентичности, ее неразрывную связь с православием.  Отец Иоанн справедливо отметил то, что будущим учителям очень важно осознавать глубокие христианские корни своей профессии. Это понимание пронизывает всю систему отношений в школе, создает особую атмосферу родительского восприятия воспитанников, делает первоочередным их духовно-нравственное благополучие, на фундаменте которого и вырастает тяга к свету знаний.

Мысль о том, что учитель является ключевым субъектом сохранения и развития цивилизации, без которого она утрачивает свою уникальность и просто перестает существовать пронизывала яркое выступление Вардана Эрнестовича Багдасаряна, доктора исторических наук, профессора, декана факультета истории, политологии и права Государственного университета просвещения. Вардан Эрнестович обозначил множество проблемных вопросов о том, какие роли выполняет современный учитель, на что ему опираться выстраивая отношения с подопечными и их родителями, как и почему трансформируется образ учителя, надо ли конкурировать с ИИ, и заменит ли цифровой двойник учителя в будущем, как преодолевать пропасть между учителем и новыми «цифровыми» поколениями учеников? Большинство ответов, по мнению эксперта, коренятся в традициях отечественной педагогики, размывание и игнорирование которых приводит к тому, что на выходе из школы мы зачастую получаем не гражданина и патриота, а, например, потребителя.

Своего рода иллюстрацией данного утверждения стало выступление Елены Викторовны Бродовской, доктора политических наук, профессора, главного научного сотрудника Финансового университета при Правительстве РФ; начальника отдела социального прогнозирования Института социальной архитектуры. Эксперт представила результаты исследования, реализованного в рамках государственного задания МПГУ ВНМЦ «Философия образования» в 2025 году, на основе которых хорошо видно рассогласование образа будущего страны, сложившегося у старших поколений россиян и у учащейся молодежи. Так, в своем выступлении на Международной научно-практической конференции «Социальная архитектура: теория и практика социальных изменений» в декабре 2025 года Александр Дмитриевич Харичев, начальник Управления Президента Российской Федерации по вопросам мониторинга и анализа социальных процессов привел данные исследования, согласно которым каждый третий россиянин в качестве желаемого образа будущего выбирает образ великой России – сильной, суверенной, лидерской страны. Когда же мы применили данную методику в работе с молодежью, то обнаружили, что у существенной части ее представителей (каждый третий опрошенный) совсем другие приоритеты, а именно — комфортная Россия – благоустроенная, удобная для жизни страна. Само по себе стремление к комфорту, на первый взгляд, не вызывает серьезной озабоченности экспертов, однако, как отметила Е.В. Бродовская, если оно не подкреплено гражданственностью, патриотизмом, социальной активностью, созидательностью, стремлением участвовать в создании комфорта и благополучия страны, распространение такой установки может повлечь за собой негативные общественно-политические последствия.

Сохранение субъектности учащихся и обеспечение когнитивного суверенитета национальной системы образования России – центральная проблема в выступлении Александра Сергеевича Огнева, доктора психологических наук, профессора, заместителя директора Института гуманитарных технологий и социального инжиниринга Финансового университета при Правительстве РФ. Эксперт указал на наиболее часто упоминаемые риски неконтролируемого внедрения ИИ в систему школьного образования:

• снижение качества таких базовых навыков, как умение считать, писать, давать словесные формулировки своих соображений;
• усвоение в качестве догматических норм тех установок, которые заложены как базовые ориентиры в ту или иную версию ИИ самими их разработчиками;
• формирование в качестве приоритетного диалога контактов с ИИ, а не с живыми людьми;
• некорректное использование информации о персональных интересах школьника, который при регулярном обращении к ИИ демонстрирует круг своих предпочтений (их сбор и передача третьим лицам превращает такого школьника в удобную мишень для целенаправленных и не всегда конструктивных воздействий);
• формирование и усиление эмоциональной изоляции школьника, которая может провоцировать деградацию эмоционального интеллекта, что сказывается на качестве общения школьника с другими людьми; снижение мотивации к саморазвитию, падение интереса к учебе, поиску новых сфер знаний, их усвоению и практическому применению.