Научное мероприятие состоялось 26 февраля 2026 года и объединило ведущих российских ученых, занимающихся указанными проблематиками. Темой заседания явилась «Девиантность и деструктивность в контексте молодёжной политики: проблемы, новые вызовы и подходы к решению».
В рамках заседания в формате свободной дискуссии были обсуждены следующие аспекты: многообразие форм деструктивного поведения подростков и молодёжи – новые вызовы для системы профилактики; модели воспитательной и профилактической работы в образовательной организации: возможные альтернативы «клиническому» подходу; проблема адекватной «трансляции» концептуальных и научных разработок в программы профилактики деструктивного поведения школ; проблемы организации и реализации профилактики деструктивного поведения в образовательной среде: проблемы и потенциальные «точки роста»; семья как превентивный фактор деструктивного поведения подростков и молодежи.
Дискуссию открыл Артур Александрович Реан, председатель Научного совета по проблемам профилактики агрессии и деструктивного поведения учащихся и Научно-координационного совета по вопросам семьи и детства, академик РАО, д.п.н., профессор, директор Центра социализации, семьи и профилактики асоциального поведения МПГУ. Артур Александрович подчеркнул, что психология деструктивного поведения и его профилактика, и психология семьи объединены в рамках заседания неслучайно. Семья одновременно является важнейшим фактором как профилактики деструктивного поведения и агрессии, так и провокативным фактором этого поведения. В этой связи крайне актуальным является вопрос разработки и внедрения профилактических программ, одним из звеньев которых должно стать вовлечение семьи в эту профилактику. Так, например, по данным одного из исследований, проведенным научным коллективом под руководством Артура Александровича, школьные учителя считают, что центральным фактором агрессии учащихся по отношению к учителю является именно семья, неуважительное отношение родителей к учителю. Ученый отметил, что программы по работе с деструктивным поведением в образовательной среде включают в себя два широких направления – работу с последствиями этого поведения и его профилактику. При этом коррекционные программы во многом разрабатываются в среде педагогических и социальных психологов, а также в области педагогики деструктивного поведения. В то же время программ, направленных на профилактику, немного, однако именно от них большая эффективность и польза. При этом данная работа подразумевает определение субъектов, на которых направлена деятельность специалиста – это могут быть жертвы, агрессоры, и, что может быть самым важным, работа со средой – свидетелями такого поведения. Как правило, работа со свидетелями часто упускается, хотя исследования подчеркивают, что она должна быть магистральной, потому что другие коррекционные программы, исключающие работу со средой (установками, социально-психологическим климатом), не дают долговременного результата.
Георгий Меджидович Гогиберидзе, д.п.н., профессор, эксперт Национального антитеррористического комитета Российской Федерации, профессор кафедры гуманитарных дисциплин МИУ в своем выступлении отметил рост атак со стороны учащихся на образовательные учреждения в последние годы, при этом подчеркнув, что деструктивное поведение является достаточно устойчивым феноменом в онтогенезе и фиксируется во всех странах и этносах, а рост подростковой преступности является мультифакторным феноменом. Ученый отметил дисбаланс прав, ответственности и обязанностей у учителей и школьных психологов, а также осветил идею создания института омбудсменов, которые бы защищали права участников образовательных отношений, и в первую очередь – учителей.
Лариса Александровна Цветкова, академик РАО, д.п.н., профессор, вице-президент РАО, заместитель директора по научной деятельности НИУ ВШЭ в Санкт-Петербурге обратила внимание на клиническую основу деструктивного поведения и подчеркнула необходимость комплексного подхода к работе с этой проблемой. Кроме того, подготовка психологов, которые будут работать в школе, должна быть связана с умением разрабатывать профилактические программы, их внедрением и дальнейшей оценкой эффективности. Процесс профилактического вмешательства должен быть непрерывным, включать диагностику факторов риска и групп риска, определение мишеней профилактического воздействия, само осуществление воздействия и анализ результативности. Лариса Александровна привела данные исследований, согласно которым фиксируется нормализация девиантности и снижение частоты обсуждений деструктивного поведения в семьях.
Елена Георгиевна Дозорцева, д.п.н., профессор, профессор кафедры юридической психологии и права факультета юридической психологии МГППУ отметила рост подростковой преступности в 2025 году, связанный с осуществлением диверсий и терроризмом. В немногих случаях это обусловлено идеологическими установками, но чаще всего материальным интересом. Находясь под влиянием интернета и манипуляторов, подростки совершают преступления. Еще одной группой являются подростки, обманутые мошенниками. Нередко у учащихся, совершающих нападения на школы, есть психическая патология. Елена Георгиевна отметила необходимость своевременного «замечания» такие особенностей для профилактики, однако возникает вопрос о том, как организовать связку между образованием и медициной, поскольку многое зависит и от желания родителей, и от желания самого подростка пройти обследование хотя бы у клинического психолога. У педагогов-психологов нет компетенций, которые бы позволяли им выделять признаки, которые свидетельствуют о проблемах клинического уровня, а клинические психологи в школу пока не допущены.
Кирилл Витальевич Злоказов, д.п.н., доцент, начальник научно-исследовательского отдела Санкт-Петербургского университета МВД России в своем выступлении обратил внимание на существование Российского девиантологического журнала, публикующего высококачественные работы по данной проблематике, и рассказал о результатах изучения лиц, которые отбыли уголовное наказание и находятся в состоянии реинтеграции в общество. Ученый отмечает, что школьные инциденты обладают очень высокой латентностью, и фактически достоянием общественности становятся только случаи, связанные с тяжкими и особо тяжкими преступлениями, в то время как менее тяжкие выпадают из зоны внимания. Возможно, отмечает выступающий, необходимо внедрение реестров происшествий, которые происходят в школах.
Александр Аркадьевич Баранов, д.п.н., профессор, директор Института педагогики, психологии и социальных технологий, заведующий кафедрой психологии развития и дифференциальной психологии Удмуртского государственного университета сделал акцент на пересмотре блоков компетенций ФГОС, связанных с подготовкой школьных психологов и педагогов-психологов.
Ольга Юрьевна Зотова, член-корреспондент РАО, д.п.н., доцент, декан факультета социальной психологии Гуманитарного университета, заведующая кафедрой социальной психологии Гуманитарного университета заострила внимание на проблеме психологической безопасности учащихся и влияния на нее взаимодействий в интернет-среде.
Лидия Бернгардовна Шнейдер, д.п.н., профессор, профессор кафедры психологической антропологии МПГУ обратила внимание на трансформацию понятия «норма» в современном мире и особенности нормосоставляющей у родителей, об аспектах представленности «семьи» в СМИ и социальных медиа, о семье как симулякре, множественности реальностей и тотальном разрушении авторитетов. Лидия Бернгардовна также упомянула о межпоколенческом разрыве в современных семьях, порой даже между старшими и младшими братьями. Кроме того, в свете дискуссии о подростках как о жертвах мошенников, ученая отметила, что нередко подростки сами становятся мошенниками, что безусловно вписывается в проблематику деструктивного поведения. При этом исследования показывают, что клинических нарушений в данных случаях нет. Также было отмечено значение службы примирения и вовлечения в нее самих школьников, повышающих эффективность ее работы. Что касается семьи, то выступающая отметила три реперные точки: ответственность, компетентность, осознанность.
Сергей Николаевич Ениколопов, к.п.н., доцент, руководитель отдела медицинской психологии Научного центра психического здоровья, ведущий научный сотрудник кафедры психологии личности факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова отметил проблему, связанную с латентностью агрессии: школьники знают про буллинг, а учителя «нет» – кто-то предпочитает проблему не замечать и не говорить а ней, а кто-то – манипулировать ей, используя ее для выстраивания авторитета. При этом, заключает ученый, авторитет такие учителя путают с авторитарностью. Авторитарность при этом тесно связана с «незамечанием» буллинга. Сергей Николаевич отмечает особенности в сфере семьи, например, средняя продолжительность жизни в браке в современной семье составляет 9 лет, что безусловно влияет на проявления деструктивного поведения молодежи. Отмечая положение школьных психологов в системе образования, ученый упоминает необходимость совершенствования системы подготовки и плохое методическое оснащение, в т.ч. необходимость практикумов по психодиагностике.
Сергей Борисович Малых, академик РАО, д.п.н., профессор, академик-секретарь отделения психологии и возрастной физиологии РАО, член Президиума РАО в своем выступлении сделал акцент на различиях между коллективистскими и индивидуалистическими обществами, изменениях в популяции детей, трансформациях «нормы». Сергей Борисович отмечает необходимость разработки модели профилактики деструктивного поведения, которая может работать на разных контингентах, быть ориентированной на разные целевые группы детей.
Виктор Стефанович Басюк, академик РАО, д.п.н., профессор, Вице-президент РАО, заведующий кафедрой психологии развития личности МПГУ обратил внимание на деятельность школьного психолога как маршрутизатора, который определяет проблему и помогает родителям и школе наметить траекторию совместной работы и в случае необходимости направить ребенка в центр, в котором работают клинические психологи. При этом он отметил перспективность интеграции учащихся в школьные службы примирения.
Галина Владимировна Солдатова, академик РАО, д.п.н., профессор, заведующая кафедрой социальной психологии МИП, руководитель Центра изучения личности в цифровой и смешанной реальности МИП, заместитель заведующего кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова в своем выступлении коснулась проблемы ультраправого насилия и профилактики подверженности несовершеннолетних идеологии неонацизма, радикализации, а также проблемы обсценной лексики несовершеннолетних.
В мероприятии также приняли участие Игорь Давыдович Лельчицкий, академик РАО, д.п.н., профессор, и.о. проректора по образовательной деятельности, заведующий кафедрой социальной работы и педагогики Тверского государственного университета, и сотрудники Центра социализации, семьи и профилактики асоциального поведения МПГУ.
Канал МПГУ в MAX
