РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ПОДХОДА К ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ АДАПТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ
Бренчугина-Романова А.Н., Денисова Л.О., Рамазанов Р.К.
Аннотация. Статья посвящена проблеме внедрения адаптивных технологий для персонализации обучения студентов педагогического вуза по дисциплине «Методика обучения русскому языку» (МОРЯ). В работе раскрывается потенциал цифровых инструментов (адаптивных платформ, корпусных ресурсов, чат-ботов, LMS-систем) в формировании у будущих учителей компетенций по организации индивидуализированного обучения методике русского языка. Авторы предлагают комплексную модель персонализированного обучения, включающую этапы диагностики, мониторинга и корректировки образовательных траекторий. В статье представлена типология заданий, дифференцированных по уровню методической подготовки и стилю обучения студентов, а также описаны способы интеграции персонализированного подхода в лекционные, семинарские и практические занятия. Особое внимание уделяется методике оценки эффективности персонализированного обучения через анализ учебной аналитики и анкетирование. Рассмотрены основные вызовы и ограничения внедрения адаптивных технологий в вузовское образование.Результаты исследования могут быть использованы преподавателями педагогических вузов для совершенствования методики преподавания дисциплин методического цикла, а также будущими учителями русского языка при проектировании персонализированных уроков в школе.
Ссылка на статью: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_91671300_64483621.pdf
ВОЗМОЖНОСТИ КУРСА «ИСТОРИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА» ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Миронова Е.А.
Аннотация. В статье рассматриваются аспекты воспитательной работы в рамках изучения дисциплины «История русского языка». Отмечается важность системности, индивидуального подхода и включения студентов в процесс обучения с точки зрения формирования гражданской идентичности студентов-филологов
Ссылка на статью: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_82733376_22860543.pdf
ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПИЛОТНОЙ ПРОГРАММЫ БАЗОВОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «РУССКИЙ ЯЗЫК, ЛИТЕРАТУРА И ИСТОРИЯ»
Чернышева Е. Г. , Анохина А. В.
Аннотация. В статье представлен опыт конструирования и реализации пилотной программы базового высшего образования «Русский язык, Литература и История» (44.03.01 Педагогические образование) в Институте филологии МПГУ. Основаниями разработки выступают ценностно-смысловая составляющая суверенной системы образования, отражающая концепцию России как самодостаточного государства цивилизации, и функционально-компетентностная модель многозадачной профессиональной деятельности учителя в современных условиях. Конституирующей идеей образовательной программы стал интегративный подход в подготовке учителей трех предметов, реализуемый в установлении эффективных меж- и метапредметных связей и профессиональных компетенций. Содержательная и методическая опора на взаимосвязь трех гуманитарных областей обеспечивает подготовку многопрофильного специалиста со сформированной гражданско-патриотической и профессиональной идентичностью, способного осуществлять профессиональную деятельность в различных типах образовательных учреждений (малокомплектные школы, школы с углубленным изучением предметов, полиэтническим составом и т.д.).
Ссылка на статью: http://nauka-i-shkola.ru/sites/default/files/7081.pdf
КОНЦЕПЦИЯ ЧИТАТЕЛЕВЕДЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ-СЛОВЕСНИКА В КОНТЕКСТЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Чертов В. Ф.
Аннотация. Глава 7 монографии «НАУЧНАЯ ШКОЛА В. В. ГОЛУБКОВА: ЧТЕНИЕ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ В ИНФОРМАЦИОННУЮ ЭПОХУ». В монографии, посвященной научной школе В. В. Голубкова «Теоретические основы преподавания литературы в средней и высшей школе», на основе сравнительно-исторического метода исследуются проблемы чтения в контексте традиционного и цифрового образования, а также освещаются отдельные вопросы теории и методики обучения литературе в информационную эпоху.
Ссылка на статью: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_61021673_52250344.pdf
ОПЫТ ПОДГОТОВКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ УЧИТЕЛЯ-СЛОВЕСНИКА КАК ИССЛЕДОВАТЕЛЯ И ОРГАНИЗАТОРА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
Антипова А.М.
Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме – подготовке учителя исследователя в системе высшего педагогического образования. Дан анализ научных публикаций по данной проблеме. Представлен опыт кафедры методики преподавания литературы Института филологии Московского педагогического государственного университета по формированию готовности педагогов словесников к научно-исследовательской деятельности и организации исследовательской деятельности учащихся. Определены условия эффективной организации кафедрой научно-исследовательской работы студентов и аспирантов.
Ссылка на статью: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_68485790_20141427.pdf
АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИОРИТЕТЫ В СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Дейкина А.Д. , Кулаева Г.М. , Левушкина О.Н. , Янченко В.Д. , Острикова Т.А. , Скрябина О.А. , Романова Н.Н. , Рябухина Е.А. , Дроздова О.Е., Соколова Г.Е.
Аннотация. Монография приурочена к юбилею научной школы «Аксиологическая лингвометодика: мировоззренческие и ценностные аспекты в школьном и вузовском преподавании русского языка», лидером которой является Почетный профессор Московского педагогического государственного университета, доктор педагогических наук Алевтина Дмитриевна Дейкина. Материалы позволяют подвести предварительные итоги многолетнего развития научной школы и обозначить ключевые аксиологические приоритеты и перспективы современной лингвометодической науки. В исследованиях представлено концептуальное видение научной школы аксиологической лингвометодики ее лидером и основные направления, развиваемые докторами наук, сформировавшиеся в русле научной школы.
Ссылка на статью: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_80311860_65030190.pdf
МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА-СЛОВЕСНИКА В КОНТЕКСТЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Антипова А.М., Чернышева Е.Г., Чертов В.Ф.
Аннотация. В статье представлена модель формирования исследовательских компетенций педагога-словесника на разных этапах его подготовки (допрофессиональная подготовка, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование, послевузовский этап профессионального и личностного развития педагога), сложившаяся в Московском педагогическом государственном университете. Авторами определена роль каждого этапа подготовки педагога в обеспечении преемственности, непрерывности и реализации принципа индивидуализации при формировании готовности к научно-исследовательской деятельности, выявлено своеобразие исследовательской деятельности учащихся филологических классов и студентов-филологов; обозначены условия эффективного применения принципа индивидуализации в процессе подготовки педагога-исследователя: опора на традиции и современные направления деятельности научных школ, сложившихся на кафедрах, которые принимают участие в реализации образовательных программ средней и высшей школы; вовлечение обучающихся в активный поиск научных дискуссионных площадок, «уплотнение» самого пространства таких дискуссий, активная апробация результатов исследовательской деятельности с учетом личностного вектора ценностных установок и соблюдения молодыми исследователями этоса науки. Акцентировано внимание на идее построения единого образовательного пространства для обеспечения сквозной траектории формирования исследовательских компетенций педагога. Авторами предложены рекомендации по формированию системы моделирования индивидуальной образовательной траектории, обеспечивающей готовность к научно-исследовательской деятельности.
Ссылка на статью: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_60057059_64004342.pdf
