ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АГЕНТНОСТЬ В ЭПОХУ АЛГОРИТМОВ: ТРАНСФОРМАЦИЯ ПРАКТИК ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА
Пеньков Б.В., Голякова О.А., Слипенко Е.Г., Агафонова Л.И.
Аннотация. Введение. Исследуется трансформационный потенциал искусственного интеллекта (ИИ) в иноязычном образовании при фокусе на пересмотре педагогических практик под влиянием цифровизации и интеграции алгоритмических систем в обучение английскому языку. Проблематика обусловлена необходимостью осмысления меняющейся роли учителя в условиях алгоритмизации. Цели работы — эмпирическое обоснование и интерпретация субъектных позиций учителей и обучающихся к внедрению ИИ, выявление векторов трансформации дидактической реальности в школе. Методология. Исследование реализовано в парадигме смешанных методов на основе онлайн-анкетирования учителей российских школ100. Методологический каркас опирается на синтез педагогики, дидактики и теории цифровой трансформации. Обсуждение. Результаты исследования показали, что количественно-качественный анализ выявил амбивалентность восприятия ИИ: зафиксирована готовность респондентов к инкорпорированию алгоритмических решений, коррелирующая с запросом на интенсификацию обучения, однако диагностирован дефицит методической рефлексии относительно дидактического потенциала ИИ…
Ссылка на статью: https://elibrary.ru/item.asp?id=91752856
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ЭКЗАМЕН В СТРУКТУРЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Лазарева Е.Ю., Трешина И.В., Горобинская Н.В.
Аннотация. В соответствии с Концепцией подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года планируется переход к демонстрационной форме промежуточной и итоговой аттестации в области педагогического образования. Целью новой формы экзамена является создание комплексной системы оценивания способности будущих учителей иностранного языка решать профессиональные задачи в реальных или моделируемых условиях профессиональной деятельности. В статье рассматриваются нормативные основания, этапы проведения демонстрационного экзамена, система оценивания, а также анализируется опыт участия Института иностранных языков МПГУ в проведении профессионального (демонстрационного) экзамена как формы промежуточной и итоговой аттестации студентов очной и очно-заочной форм обучения. В ходе статистического анализа данных, письменного опроса экзаменуемых студентов и школьников-волонтеров выявлены преимущества и недостатки демонстрационной формы экзамена для осуществления независимой экспертной оценки сформированности профессиональных компетенций выпускников. Анализ результатов оценки членов ГЭК по общим показателям помог выявить учебные дефициты, на которые необходимо обратить особое внимание в процессе подготовки студентов к такому формату экзамена в будущем.
Ссылка на статью: https://elibrary.ru/download/elibrary_89101896_80520913.pdf
ВОПРОСЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ (ОПЫТ ИНСТИТУТА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ МОСКОВСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА, 2024-2025 ГГ.)
Горобинская Н.В.
Аннотация. В статье рассматриваются актуальные вопросы модернизации художественного образования на основе синтеза традиционных методик русской академической школы и современных цифровых технологий. Исследование проведено на базе художественно-графического факультета МПГУ как экспериментальной площадки. Основное внимание уделено анализу эффективности сочетания классических техник живописи (И. Е. Репин, В. А. Серов, И. И. Шишкин) с цифровыми образовательными ресурсами – электронными библиотеками, музейными коллекциями и специализированными презентациями.
Особое значение в работе придается разработке критериев оценки художественных работ, учитывающих как техническое мастерство, так и педагогическую составляющую. Представлены методические рекомендации по созданию адаптивных образовательных программ, сохраняющих материальную основу художественного творчества при разумном использовании цифровых инструментов. Исследование подтвердило гипотезу о том, что такой интеграционный подход способствует формированию профессиональных компетенций будущих педагогов-художников. Полученные результаты имеют практическое значение для совершенствования системы художественного образования в России, особенно в контексте перехода на специалитет. Материалы исследования могут быть использованы при разработке учебных
программ, методических пособий и системы оценки качества художественно-педагогического образования.
Ссылка на статью: https://elibrary.ru/download/elibrary_89209020_59723794.pdf
ИНТЕГРАЦИЯ КОМПОНЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК ОСНОВА МОДЕЛИРОВАНИЯ ПИЛОТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ БАЗОВОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИНСТИТУТЕ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
Лазарева Е.Ю., Беляева Е.Е., Трешина И.В.
Аннотация. Статья посвящена разработке инновационной системы методической подготовки учителя иностранного языка в условиях реализации личностно-ориентированного и профессионально-деятельностного подходов. Сформулированы требования к индивидуальным и социальным свойствам личности педагога, на основании которых составлен компетентностный портрет выпускника. На примере пилотных образовательных программ, внедряемых в Институте иностранных языков МПГУ, показаны способы интеграции «Ядра высшего педагогического образования» ФГОС и ФОП общего образования в структуру и содержание обучения. Продемонстрирована эффективность сочетания таких механизмов концептуализации учебных планов, как этапность, вариативность, синтез теории и практики, научность, профессиональная и аксиологическая направленность и др. Пересмотрены и приведены в соответствие с новыми образовательными решениями цель, содержание и форма Государственной итоговой аттестации. Разработанная схема моделирования образовательных программ предполагает возможность достижения синергетического единства их целей, задач, структуры и результативности в практике подготовки учителя иностранного языка.
Ссылка на статью: http://nauka-i-shkola.ru/sites/default/files/8292_0.pdf
ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВАЯ ОСНОВА ОРГАНИЗАЦИИ МЕТАПРЕДМЕТНОЙ ПРАКТИКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Трешина И.В.
Аннотация. В статье рассматривается проблема организации метапредметной практики в школе у будущих учителей иностранного языка на ценностно-смысловой основе. В связи с этим раскрываются понятия «метапредметность» и «метакомпетенции», дается развернутая характеристика метапредметных компетенций учителя иностранного языка с опорой на требования нормативных документов. Раскрывается опыт формирования метапредметных компетенций у студентов в процессе прохождения ими метапредметной практики в МПГУ, имеющий целью создание ценностно-смысловой основы профессионально-методической подготовки будущих учителей иностранного языка. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании организации метапредметной практики в педагогическом вузе на ценностно-смысловой основе, обеспечивающей формирование метапредметных компетенций будущих учителей иностранного языка. Материалы и методы исследования: анализ методической, педагогической и психологической научной литературы по проблеме метапредметности и методической подготовки будущих учителей иностранного языка, анализ нормативных документов, обобщение педагогического опыта и педагогическое наблюдение. В качестве материалов использовались положения ФГОС ВО по направлению «Педагогическое образование», профессионального стандарта «Педагог». Теоретическая значимость состоит в уточнении содержания метапредметных компетенций учителя иностранного языка в контексте требований нормативных документов. Практическая значимость заключается в описании опыта реализации метапредметной практики в МПГУ и выявлении условий, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций студентов будущих учителей иностранного языка. В заключении сформулированы выводы, подтверждающие необходимость целенаправленной организации метапредметной практики в педагогическом вузе на ценностно-смысловой основе, что способствует формированию метапредметных компетенций будущих учителей иностранного языка и повышению качества их профессионально-методической подготовки.
Ссылка на статью: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_89073774_36609933.pdf
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ЭКЗАМЕН В СТРУКТУРЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Лазарева Е.Ю., Трешина И.В., Горобинская Н.В.
Аннотация. В соответствии с Концепцией подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года планируется переход к демонстрационной форме промежуточной и итоговой аттестации в области педагогического образования. Целью новой формы экзамена является создание комплексной системы оценивания способности будущих учителей иностранного языка решать профессиональные задачи в реальных или моделируемых условиях профессиональной деятельности. В статье рассматриваются нормативные основания, этапы проведения демонстрационного экзамена, система оценивания, а также анализируется опыт участия Института иностранных языков МПГУ в проведении профессионального (демонстрационного) экзамена как формы промежуточной и итоговой аттестации студентов очной и очно-заочной форм обучения. В ходе статистического анализа данных, письменного опроса экзаменуемых студентов и школьников волонтеров выявлены преимущества и недостатки демонстрационной формы экзамена для осуществления независимой экспертной оценки сформированности профессиональных компетенций выпускников. Анализ результатов оценки членов ГЭК по общим показателям помог выявить учебные дефициты, на которые необходимо обратить особое внимание в процессе подготовки студентов к такому формату экзамена в будущем.
Ссылка на статью: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_89101896_14451882.pdf
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ
Трешина И.В.
Аннотация. В статье анализируется структура и содержание смысловой сферы учителя иностранного языка как основополагающей категории, определяющей ценностную направленность его профессиональной деятельности, педагогическую мотивацию и индивидуальный стиль работы. Обосновывается системность и внутреннее единство смысловой сферы, выделяются и характеризуются ее ключевые компоненты: личностные профессиональные смыслы, профессиональные ценности, мотивы, смысловые установки, диспозиции и смысловые конструкты учителя. В исследовании раскрывается взаимосвязь формирующегося на основе смысловой сферы ценностного сознания учителя иностранного языка с целями и результатами профессионально-методической подготовки будущих педагогов в условиях языкового вуза. Подчеркивается, что такое ценностное сознание создает качественно новую основу для организации и управления процессом обучения иностранному языку, ориентированного на интеграцию традиционных российских ценностей и ценностей межкультурного взаимодействия. В статье представлены методические инструменты и практические рекомендации по формированию ценностного сознания у студентов педагогических специальностей, описаны необходимые условия этого процесса (осознанность, эмоциональное переживание, рефлексия, самостоятельность, автономность), а также выделены особенности профессионально-методической подготовки будущих учителей (межкультурная опосредованность, единство национальных и общечеловеческих ценностей) в русле авторской аксиологической концепции профессионального образования.
Ссылка на статью: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_83873434_18229806.pdf
ФОРМИРОВАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК СТРАТЕГИЧЕСКИЙ ВЕКТОР ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
Кокнова Т.А., Харченко Л.И.
Аннотация. В статье рассматривается инклюзивная компетентность преподавателей иностранных языков на основе контент-анализа научных публикаций, представленных на поисковых площадках eLIBRARY.RU, CyberLeninka и Google Scholar. Проведен контент-анализ исследований по инклюзивному образованию за 2015-2024 гг., что позволило выявить ключевые тенденции развития данной области, частотность использования основных терминов, а также определить наиболее актуальные направления научных изысканий. Установлено, что публикационная активность в данном направлении значительно возросла: количество публикаций увеличилось в два раза — с 127 в 2020 г. до 254 в 2024 г. Наибольшее внимание в научных работах уделяется вопросам профессиональной подготовки преподавателей, внедрению инновационных методологических подходов, а также эффективной адаптации образовательного процесса для студентов с особыми образовательными потребностями. Полученные результаты подчеркивают необходимость интеграции инклюзивной компетентности в систему подготовки педагогов, совершенствования педагогических стратегий и дальнейшего развития методик инклюзивного обучения. Выявленные тенденции свидетельствуют о возрастающем интересе к проблематике инклюзивного образования в сфере преподавания иностранных языков, что подтверждает актуальность дальнейшего изучения данного направления и внедрения новых практико-ориентированных решений.
Ссылка на статью: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_89050399_89796121.pdf
